Pedagogická diagnostika ve výuce

Poznejte své žáky, aby Vaše výuka byla účinná.

• Termín: 2. 4. 2026, 15:00-18:00
• Cílová skupina: učitelé ZŠ, SŠ, VOŠ
• Forma: Online jednodenní seminář v prostředí Google Meet, 1 den před konáním webináře Vám bude na e-mail uvedený při registraci zaslán odkaz k připojení: k webináři se prosím připojte minimálně 5 minut před jeho začátkem (připojení bude možné již 15 min. před začátkem). Pokud nenajdete odkaz ve své e-mailové schránce, zkontrolujte spam a hromadnou poštu.
• Délka: 4 vyučovací hodiny
• Úhrada ze šablon: ANO
• Osvědčení o absolvování: ANO
• Lektor: doc. RNDr. Aleš Ruda, Ph.D., MBA

P R O G R A M 

Modul 1: Pedagogická diagnostika a její význam v přípravě výuky

• Pedagogická diagnostika jako součást profesního jednání učitele:
  • poznávání žáka, třídy a vzdělávacího procesu,
  • diagnostika jako průběžná činnost, ne jednorázová akce.
• Základní pojmy: diagnóza, diagnostický proces, formativní vs. sumativní diagnostika (formativní hodnocení, diagnostika potenciálu, rizik, bariér).
• Jak diagnostika ovlivňuje volbu výukové strategie:
  • od „mám problém“ k „vím, co upravit“ (tempo, metody, míra opory, složitost úloh, uspořádání třídy apod.).
• Vazba na kritéria ČŠI a autoevaluaci školy – diagnostické informace jako zdroj pro plánování podpory a rozvoje.

Modul 2: Metody pedagogické diagnostiky ve výuce

• Metody pedagogické diagnostiky v běžné výuce:
  • pozorování (strukturované, neformální; pozorovací archy),
  • rozhovor (s žákem, skupinou, třídní diskuse),
  • diagnostické úkoly a krátké testy (vstupní, průběžné, výstupové),
  • žákovská portfolia, analýza produktů činnosti,
  • dotazníky, škály, sebehodnocení a vrstevnické hodnocení.
• Jak metody volit:
  • podle cíle (poznat znalosti, dovednosti, postoje, klima třídy),
  • podle věku žáků a předmětu,
  • časově nenáročné vs. komplexnější diagnostické nástroje.
• Praktické ukázky:
  • jednoduchý pozorovací arch pro sledování zapojení žáků do diskuse,
  • krátký vstupní test / úkol na začátku tematického celku,
  • sebehodnoticí škála „jak se mi v tomto způsobu práce učí“.

Modul 3: Od diagnostiky k plánování výuky

• Diagnostický cyklus v praxi učitele:
  • sběr údajů (pozorování, úkol, test, rozhovor),
  • analýza (co vzorec chování / výkonu žáků znamená),
  • návrh pedagogických opatření (úprava strategie, diferenciace, podpůrná opatření),
  • ověření účinku (funguje změna, nebo je třeba znovu upravit?).
• Typické situace z českých tříd a možné reakce:
  • „žáci nerozumí zadání“ → volba strategií s více modelováním, příklady, vizualizací;
  • „část třídy je výrazně napřed“ → diferenciace, práce ve skupinách, obohacení pro nadané;
  • „žáci nevyužívají čas na práci“ → úprava organizace hodiny, jasnější struktura, kratší cykly zadání–kontrola.
• Diagnostika a podpůrná opatření:
  • co by měl učitel sledovat a zaznamenávat pro ŠPP/PPP,
  • jak spolupracovat s dalšími odborníky ve škole.
• Propojení s volbou vzdělávacích strategií (návaznost na webinář o vzdělávacích strategiích):
  • jak diagnostika napoví, zda zůstat u frontální výuky, nebo využít kooperaci, projekt, badatelskou strategii apod.

Modul 4: Diagnostika a plánování konkrétní výuky

• Výběr konkrétní třídy / skupiny:
  • s jakými obtížemi / výzvami učitel aktuálně pracuje (např. neklidná třída, velké rozdíly ve výkonech, nízká motivace).
• Návrh diagnostického postupu:
  • jaké metody použiji (pozorování, krátký úkol, dotazník, rozhovor),
  • co přesně budu sledovat a jak to zaznamenám.
• Plán úprav výuky:
  • jaké vzdělávací strategie, metody a formy na základě zjištění vyzkouším;
  • jak si dopředu určím, podle čeho poznám, že opatření fungují (indikátory).
• Jednoduchý systém pro vlastní praxi:
  • osobní „diagnostický deník“ učitele (stručné zápisy po hodinách / tématech),
  • jak zapojit kolegy – sdílení diagnostických nástrojů a zkušeností v předmětových komisích.
• Sdílení v menších skupinách (pokud je to organizačně možné) – inspirace, nápady, tipy.