Standard kvalitní výuky: Co má být vidět v každé hodině?

Kvalitní výuka není určena počtem použitých metod, množstvím aktivit ani tím, jak „moderně“ hodina na první pohled působí. Rozhodující je, zda žáci rozumějí tomu, co se mají naučit, zda během výuky skutečně přemýšlejí, dostávají přiměřenou podporu a zpětnou vazbu a zda máme důkazy o tom, že se v učení skutečně posouvají.

Webinář nabízí praktický rámec pro pojmenování společných znaků kvalitní výuky a jejich využití v každodenní práci učitele i při řízení pedagogické kvality školy. Zaměříme se na sedm oblastí, které lze sledovat napříč předměty a typy výuky: vzdělávací cíl, kritéria úspěchu, kognitivní zapojení žáků, přiměřenost a diferenciaci, zpětnou vazbu, bezpečné a současně náročné prostředí a důkazy o učení.

Součástí webináře budou konkrétní příklady dobré i neefektivní praxe, nástroje pro pozorování a měření kvality výuky a ukázky jejich využití při sebereflexi učitele, hospitaci, práci předmětových komisí i při vytváření společného školního standardu. Pozornost bude věnována také vazbě na model Kvalitní škola České školní inspekce a tomu, jak pracovat s daty o kvalitě výuky bez jejich zjednodušování na mechanické bodování učitelů.

1 990 Kč

Naplánujte výuku tak, aby měla smysl – pro vás i vaše žáky!

Termín: 12. 11. 2026, 15:00-18:00
Cílová skupina: učitelé ZŠ, SŠ, VOŠ
Forma: Online seminář v prostředí Google Meet, 1 den před konáním webináře Vám bude na e-mail uvedený při registraci zaslán odkaz k připojení: k webináři se prosím připojte minimálně 5 minut před jeho začátkem (připojení bude možné již 15 min. před začátkem). Pokud nenajdete odkaz ve své e-mailové schránce, zkontrolujte spam a hromadnou poštu.
Délka: 4 vyučovací hodiny
Úhrada ze šablon: ANO
Osvědčení o absolvování: ANO
Lektor: doc. RNDr. Aleš Ruda, Ph.D., MBA

P R O G R A M

Modul 1: Co skutečně znamená kvalitní výuka?

Od činnosti učitele k učení žáka – Jak rozlišit dobře vedenou hodinu od hodiny, ve které se žáci skutečně učí?
Co má být v kvalitní hodině pozorovatelné? – Rozdíl mezi činností učitele, aktivitou žáků a skutečnými důkazy o učení.
Sedm oblastí kvalitní výuky – Vzdělávací cíl, kritéria úspěchu, kognitivní zapojení, diferenciace, zpětná vazba, prostředí a důkazy o učení.
Aktivní žák ještě nemusí být učící se žák – Jak rozlišit zaměstnanost, fyzickou aktivitu a skutečné přemýšlení.
Standard kvalitní výuky a Kvalitní škola ČŠI – Jak převést obecná kritéria kvality do pozorovatelných znaků využitelných školou.

Modul 2: Cíl, kritéria a aktivní učení žáků

Smysl a cíl učení – Jak formulovat vzdělávací cíl jako očekávaný posun žáka, nikoli pouze jako téma nebo činnost.
Jak poznat, že žáci cíli skutečně rozumějí? – Praktické využití krátkých žákovských odpovědí, mini-pulse a závěrečné reflexe.
Kritéria úspěchu – Jak převést obecný cíl do konkrétních znaků kvalitního výkonu.
Jak kritéria využívat před výkonem, během něj i při hodnocení? – Práce se vzorem, sebekontrolou a revizí žákovského výkonu.
Kognitivní aktivita žáků – Jak plánovat úlohy, které vyžadují vysvětlování, porovnávání, aplikaci, argumentaci, rozhodování a řešení problémů.
Kdo během hodiny skutečně přemýšlí? – Praktický nástroj pro mapování kognitivního zapojení žáků.

Modul 3: Diferenciace, zpětná vazba a bezpečné prostředí

Přiměřená náročnost výuky – Jak zajistit, aby měl každý žák reálnou možnost učit se a zároveň byl přiměřeně intelektuálně zatížen.
Diferenciace bez přípravy několika různých hodin – Stejný cíl, ale rozdílná míra podpory, nápovědy, struktury, času nebo náročnosti.
Jak poznat, zda podpora skutečně pomáhá? – Mapa podpory a sledování změny výkonu žáka.
Zpětná vazba jako nástroj dalšího učení – Jak odlišit informaci využitelnou pro další krok od pochvaly, soudu nebo známky.
Bezpečné prostředí a vysoká očekávání – Proč respektující klima neznamená snižování nároků.
Práce s chybou – Jak využít chybnou odpověď jako zdroj informací a příležitost k učení.

Modul 4: Důkazy o učení

Jak poznáme, co se žáci skutečně naučili? – Důkaz o učení jako základ pedagogického rozhodování.
Cíl a důkaz musí být v souladu – Pokud má žák vysvětlit, potřebujeme vysvětlení; pokud má aplikovat, potřebujeme aplikaci.
Exit evidence a krátké před/po ověření – Jak rychle získat informace, které mohou ovlivnit další výuku.
Jak měřit kvalitu bez falešné přesnosti? – Proč jedna hospitace, jeden test ani jedno číslo nemohou vyjádřit kvalitu učitele.