Moderní výuka 5: Tvorba písemek a testů podporujících učení žáků

Dobře napsaný test není jen „sběrač známek“, ale přesný nástroj, který učiteli i žákům ukazuje, co skutečně umí a čemu rozumí. Webinář je zaměřený na praktickou tvorbu didakticky správných testů, písemek a dalších forem ověřování tak, aby byly spravedlivé, validní a použitelné pro další učení, ne jen pro evidenci.

Účastníci se naučí, jak propojit cíle výuky s úlohami v testu, jak psát zadání, kterým žáci rozumí, jak nastavit bodování a kritéria, aby hodnocení bylo transparentní, a jak z výsledků žáků čerpat informace pro plánování další výuky. Zaměříme se i na to, jak minimalizovat „testové chyby“ – nesrozumitelná zadání, náhodné hádání, dvojznačné formulace nebo neférové body.

Webinář je praktický: budeme pracovat s ukázkami testů a ukážeme si konkrétní úpravy „před a po“. Odnesete si šablony, checklisty a jednoduché postupy, které můžete hned druhý den použít ve své praxi.

1 990 Kč

Jak tvořit testy a hodnocení, které žákům skutečně pomáhají růst.

Termín: 9. 2. 2026 14:30-18:00
Cílová skupina: učitelé ZŠ, SŠ, VOŠ
Forma: Online seminář v prostředí Google Meet, 1 den před konáním webináře Vám bude na e-mail uvedený při registraci zaslán odkaz k připojení: k webináři se prosím připojte minimálně 5 minut před jeho začátkem (připojení bude možné již 15 min. před začátkem). Pokud nenajdete odkaz ve své e-mailové schránce, zkontrolujte spam a hromadnou poštu.
Délka: 4 vyučovací hodiny
Úhrada ze šablon: ANO
Osvědčení o absolvování: ANO
Lektor: doc. RNDr. Aleš Ruda, Ph.D., MBA

P R O G R A M

Modul 1: Co má test doopravdy ověřovat?

Nejdřív naše intuice, pak až teorie
- Mýty a fakta: „Proč ve své praxi používám testy a známky?“
- Společná mapa očekávání: motivace / spravedlnost / tlak / jistota / komunikace s rodiči.
Jak se liší to, co si myslíme, od toho, co skutečně měříme
- Příklad testu, který „vypadá přísně“, ale míří jen na reprodukci faktů.
- Příklad testu, kde bodování a známkování žákům nedává smysl.
Známka vs. informace o učení
- Proč „3 z matematiky“ žákovi neříká, co přesně umí a neumí.
- Jak test přeformulovat tak, aby výsledek byl použitelný i pro žáka („co umím“ + „co mám dopracovat“).

Modul 2: Tvorba úloha - od znalosti k porozumění a aplikaci

Úlohy, které zvou k přemýšlení vs. úlohy, které žáci „loví pro body“
- Krátké porovnání:
  - zadání typu „opakuj poučku“ vs.
  - zadání, které žákovi ukáže smysl (aplikace, příklad z praxe, modelová situace).
Chytáky a záludnosti = rychlá cesta k nedůvěře
- Jak „vychytané“ uzavřené úlohy ničí vztah žáků k hodnocení („on si na nás brousí zuby“).
- Přepis několika typických úloh tak, aby byly férové, ale ne snadné.
Jak zadáním podpořit vnitřní motivaci
- Možnost výběru úlohy / různých cest k řešení.
- Dovolíme žákům „ukázat, co umí“, nejen „co zrovna nevědí“.
Didakticky správné zadání
- Jasný jazyk, jedna otázka = jedna myšlenka.
- Odstraňování dvojznačných formulací a „chytáků“.
- Jak formulovat zadání pro žáky s různou úrovní čtenářské gramotnosti.
Úrovně obtížnosti a kognitivní náročnosti
- Podle Bloomovy taxonomie – od zapamatování po tvořivé úlohy.
- Jak vybalancovat test, aby nebyl ani „rozdávač jedniček“, ani „zabiják“.

Modul 3: Bodování, hodnocení a převod na známku

Kde se bere pocit žáků: „Je to nespravedlivé“
- Jak nesoulad mezi citem učitele a tabulkou bodů podkopává důvěru.
Zpětná vazba vs. samotná známka
- Jak jednoduchými komentáři (i jednou větou) změnit dopad stejné známky:
  - „3 - musíš se víc snažit“ × „3 - umíš dobře…, potřebuješ dopracovat…; příště si všimni…“.
Praktický moment pro „známkovací“ realitu
- Jak u testu zachovat známku a přesto:
  - přidat krátkou slovní zpětnou vazbu u klíčových úloh,
  - dát žákům možnost opravy / přepisu s komentářem,
  - využít test i jako diagnostiku pro další hodinu.
Jak se vyhnout „pocitovému“ opravování
- Přínos jasného bodového schématu.
- Co vše je potřeba rozhodnout předem (body, tolerance, částečné řešení).
Kritéria a rubriky v testech a písemkách
- Rozdíl mezi „správně/špatně“ a hodnocením kvality výkonu.
- Jednoduché rubriky pro delší odpovědi, slohy, rozbory, výpočty.
Typické chyby v bodování
- „Drobení bodů“, nesoulad mezi náročností úlohy a její bodovou hodnotou.
- Jak se vyhnout tomu, aby jedna úloha „zabíjela“ celý test.

Modul 4: Férovost testů

Jak „nemotivuje“ něco, čemu žák nerozumí
- Když neví, za co dostává body a co přesně udělal špatně.
Přehledná struktura testu a jasná očekávání
- Oznámení cílů: „v testu se prověřuje…“ vs. „uvidíte“.
- Jak předem říct, co má žák umět, aby měl pocit, že hraje férovou hru.
Jazyk a forma testu jako zdroj nerovností
- Jak test „nahrává“ některým žákům a jiné znevýhodňuje.
- Příklady nevhodných formulací a kulturně zatížených úloh.
Diferenciace a úpravy podmínek
- Jedno zadání pro všechny × diferencované varianty.
- Jak test přizpůsobit žákům se SVP, aniž bychom snižovali nároky na cíl.
Organizace testu
- Čas, prostředí, pomůcky, instrukce před testem.
- Jak minimalizovat „šum“ (stres, nejasnosti, chaos)

Modul 5: Analýza výsledků a využití pro další učení

Co nám výsledky testu říkají o učení žáků – a co ne
- Co číst z rozložení bodů a typických chyb.
- Rozlišení individuálního selhání žáka vs. selhání testu či výuky.
Jednoduchá analýza bez složitých výpočtů
- Které úlohy byly příliš lehké, těžké, nejasné nebo zavádějící.
- Jak test po prvním použití upravit.
Jak test využít formativně
- Práce s výsledky ve třídě (rozbor úloh, komentovaná ukázka dobrého řešení).
- Jak s žáky plánovat „další krok“ po testu (opravné práce, doplňující úkoly, sebehodnocení).