Rozvíjíme znalosti, dovednosti a gramotnosti ve výuce

Aktivní žák, kompetentní učitel, smysluplná hodina.

• Termín: 12. 3. 2026, 15:00-18:00
• Cílová skupina: učitelé ZŠ, SŠ, VOŠ
• Forma: Online jednodenní seminář v prostředí Google Meet, 1 den před konáním webináře Vám bude na e-mail uvedený při registraci zaslán odkaz k připojení: k webináři se prosím připojte minimálně 5 minut před jeho začátkem (připojení bude možné již 15 min. před začátkem). Pokud nenajdete odkaz ve své e-mailové schránce, zkontrolujte spam a hromadnou poštu.
• Délka: 4 vyučovací hodiny
• Úhrada ze šablon: ANO
• Osvědčení o absolvování: ANO
• Lektor: doc. RNDr. Aleš Ruda, Ph.D., MBA

P R O G R A M 

Modul 1: Aktivní žák jako východisko – co mají metody „umět“

• Základní kooperativní techniky:
  • práce ve dvojicích (think–pair–share / mysli–ve dvojici–sdílej, vzájemné vysvětlování, partnerské zkoušení),
  • malé skupiny (puzzle / skládankové učení, brainstorming ve skupině, „expertní týmy“),
  • rotační stanoviště, „kruhy učení“, skupinové projekty.
• Jak s nimi začít:
  • příprava – jasné zadání, role ve skupině, časový rámec, kritéria úspěchu;
  • pravidla pro spolupráci a komunikaci (co je „spravedlivé“, jak se rozhoduje, jak se dělí práce);
  • jednoduché strategie, jak udržet žáky v práci (meziprodukty, kontrolní otázky, viditelné výstupy).
• Struktura aktivizující hodiny:
  • „nastavení mysli“ na začátku (aktivizační rozjezd, navázání na předchozí učení),
  • jádro – práce s obsahem prostřednictvím aktivizujících metod,
  • závěr – shrnutí, reflexe, formulace závěrů žáky.
• Příklady aktivizujících postupů:
  • otázkové techniky (otevřené otázky, otázky k porovnávání, odůvodňování, predikci),
  • práce s chybou jako přirozenou součástí učení,
  • krátké individuální „mikroúkoly“, které střídají skupinovou práci,
  • využití jednoduchých digitálních nástrojů (hlasování, sdílené plochy, kvízy) jako podpory, ne samoúčelu.
• Řízení hodiny:
  • jasné časové bloky, vizuální opory (instrukce na tabuli, časoměr),
  • signály pro změnu aktivity, oznamování konce práce,
  • pravidla komunikace a spolupráce, která zamezují chaosu.
• Ukázka jednoduchého přemapování části frontální výuky na aktivizující formu:
  • původní situace: výklad + zápis,
  • nová varianta: myšlenková mapa v trojicích, následné sdílení.

Modul 2: Metody kooperativní výuky v praxi

• Think–Pair–Share (Mysli – ve dvojici – sdílej)
  • Využití: shrnutí učiva, porozumění textu, předvídání řešení.
  • Co rozvíjí: čtenářská gramotnost (porozumění, parafráze), komunikační dovednosti, argumentace.
  • Příklad: dějepis – žáci čtou krátký historický text, samostatně odpoví na otázku „Proč k události došlo?“, ve dvojici srovnají odpovědi, ve třídě zazní 3–4 varianty.
• Skládankové učení (Jigsaw)
  • Využití: rozsáhlejší téma, které je možné rozdělit na části.
  • Co rozvíjí: znalosti (prohloubené zpracování části látky), spolupráci, odpovědnost za „kus celku“.
  • Příklad: přírodopis – ekosystémy (každá skupina je „expert“ na jeden biotop, poté se žáci promíchají do nových skupin a učí se navzájem).
• Expertní skupiny / role ve skupině
  • Využití: řešení složitější úlohy, projekt, analýza dat.
  • Co rozvíjí: matematická gramotnost (interpretace dat), dovednosti plánování a kooperace.
  • Příklad: matematika – práce s grafy/diagramy: každý žák má roli (čteč grafu, zapisovatel, „ptá se za diváka“, kontrolor výpočtů).
• Rotační stanoviště
  • Využití: opakování a procvičování, různá cvičení k jednomu tématu.
  • Co rozvíjí: upevňování znalostí, samostatnost, schopnost organizovat si práci.
  • Příklad: cizí jazyk – čtyři stanoviště: poslech, práce s textem, konverzační úkol, gramatické cvičení.
• Společný produkt skupiny (plakát, prezentace, mapa pojmů…)
  • Využití: shrnutí tematického celku, projektová práce.
  • Co rozvíjí: propojení znalostí, digitální gramotnost (při práci v online prostředí), dovednosti prezentace.

Modul 3: Aktivizující metody rozvíjející znalosti a gramotnosti

• Čtení s předvídáním a otázkami
  • Využití: práce s učebnicovým či populárně-naučným textem.
  • Rozvíjí: čtenářskou gramotnost, kritické myšlení.
  • Příklad: přírodopis – text o fotosyntéze, žáci v části textu zastavují čtení a tipují, co bude následovat.
• Tabulka „Vím – Chci vědět – Zjistil jsem“ (V–C–Z)
  • Využití: začátek a konec tématu.
  • Rozvíjí: práci s předchozími znalostmi, metakognici, dovednost reflektovat učení.
• Třídění argumentů / tvrzení
  • Využití: společenské vědy, ale i přírodopis, zeměpis.
  • Rozvíjí: kritické myšlení, schopnost rozlišovat fakta, názory, odhady.
• Práce s daty / grafem v menších skupinách
  • Využití: matematika, přírodopis, zeměpis, občanská výchova.
  • Rozvíjí: matematickou gramotnost, interpretaci dat, argumentaci.
• Digitální nástroje pro aktivizaci (bez závislosti na konkrétní aplikaci)
  • Anonymní hlasování, krátké kvízy, sdílené plochy pro sběr nápadů.
  • Důraz na to, jak digitální nástroje podporují obsah a dovednosti, ne pouze „zábavnost“.

Modul 4: Zavádění změn do praxe - praktická ukázka

• Kde začít:
  • výběr jedné třídy a jednoho tematického celku jako „pilotního prostoru“;
  • identifikace bariér (čas, obavy z kázně, nejistota žáků) a hledání řešení.
• Osobní plán učitele:
  • jaké dvě až tři konkrétní kooperativní/aktivizující metody vyzkouším,
  • v jakých hodinách, s jakým cílem a jak si zaznamenám, co fungovalo.
• Reflexe a sdílení:
  • jak sledovat změnu (zapojení žáků, kvalita jejich práce, atmosféra ve třídě),
  • jak o svých zkušenostech mluvit v předmětové komisi nebo metodickém sdružení.
• Dlouhodobější perspektiva:
  • kooperativní a aktivizující metody jako součást školní strategie (napojení na ŠVP, plán DVPP, vnitřní standardy výuky).